徐红霞老师执教《两小儿辩日》。以 “辩” 字字形溯源导入课堂，遵循 “初读 — 再读 — 梳理 — 演辩 — 明理 — 拓展” 层层推进。整堂课以诵读贯穿始终，夯实文言朗读节奏训练；创设演辩情境，组织同桌互辩、上台展演，还原 “辩斗” 现场。围绕 “孔子不能决也” 抛出核心思辨问题，引导学生体悟孔子 “知之为知之，不知为不知” 实事求是的治学态度。教师善用科学视频、文本拓展，充分整合课程资源，调动学生深度思维。
马文婷老师执教《曹冲称象》。课堂设置四大学习任务，渗透“句意定音”“古今异义” 等文言学习方法，依托小组合作疏通文意、复述故事。教师补充三国史料，挖掘故事背后的时代背景，对比分析群臣方案的弊端，拆解曹冲称象步骤，解读等量替换的内在智慧。课堂注重思辨能力培养，引导学生辩证剖析曹冲办法存在的现实局限，鼓励学生大胆设想优化方案，打通语文与科学的学科壁垒，培育学生观察思考、敢于探究的科学精神。
研讨交流环节氛围热烈。李怡雯老师针对徐红霞老师的课作细致点评，充分肯定本课紧扣新教材语文要素展开教学，从汉字溯源导入，以梯度化朗读推进学习，巧妙设计同桌互辩、上台展演的体验活动，把思辨探究融入课堂，同时灵活引入科学视频拓展资源，充分调动学生思维，教学设计层层递进，贴合教材编排意图。罗敏老师聚焦马文婷老师的课堂进行评析，称赞本课依托任务驱动开展学习，落实 “句意定音”“古今异义” 等学习方法指导，借助史料拓展丰富课堂厚度，通过对比辨析、方案优化等学习活动，落实跨学科融合，完整落地教材的学习要求，教学设计逻辑清晰，学生活动扎实有效。
教研副组长邹丹做活动总结。她结合两节展示课例，围绕立足新教材开展课堂实践展开深度剖析，提出教师要精准研读、吃透新教材编排逻辑，把握教材设定的语文要素；课堂教学中要善用情境创设、任务驱动、拓展资源等方式，把学习主动权交给学生，保护学生好奇心，将思维训练、能力培养落到课堂实处，真正把教材优势转化为课堂教学质量。
